Реализация задач ФИП за отчетный период 2025

Главная Реализация задач ФИП за отчетный период 2025

Печать      Написать нам

Мероприятия проекта (программы) за отчетный период 2025 год

Видеоролик

10.1. Анализ методической обеспеченности выбранных актуальных направлений вариативных образовательных программ

(Запланированный период реализации 2025-01-01 — 2025-05-31)

В отчетный период проанализированы следующие Существующие электронные образовательные ресурсы и методические документы:

Встречи и беседы с экспертами, а также заключения педагогов и методистов, социальных партнёров позволили выявить направления работы по развитию методического обеспечения вариативных образовательных программ. При этом анализе использовались сервисы облачных хранилищ разработчиков ПО, мнения членов образовательных Community, результаты анкетирования практикующих педагогов других школ.

По совокупности мнений учителей и возможностей педагогов рабочей группы ФИП к разработке в 2025 году были намечены учебно-методические комплексы (далее УМК) по следующим направлениям.

УМК Аргументация разработки
1. УМК «Путеводитель в мир НТИ»  — содействие профессиональному самоопределению школьников в области высоких технологий» — мультиформатный продукт, состоящий из электронного путеводителя, локализованного в интернет, электронных ресурсов и печатных изданий, взаимно дополняющих друг друга. Обобщение опыта и разработок РИП, способствующих:
-профессиональному самоопределению школьников в области высоких технологий,
— профессиональному развитию педагогов-наставников в работе с одаренными школьниками (НТО), администрации ОУ, в поддержке и продвижении идей НТИ,
-вовлечению родителей в работу кросс-возрастных сообществ НТИ.
2. УМК для изучения основ приложения Varwin educations от компании ООО «3D-инновации» — комплект учебно-методических материалов для начальной школы, снижающий порог вхождения в изучение приложения и раннее выявление детей, имеющих интерес к программированию в VR-среде. Выявленная на практике у младших школьников  сложность освоения «Varwin educations» без специально разработанных вспомогательных материалов (стартовые для занятий проекты, раздаточный материал). Согласовано с разработчиком IT-компанией Varwin (резидент Сколково).
3. УМК для поддержки деятельности цифровых строительных классов при изучении приложения Renga Software для 7-8 классов. Необходимость разработки краткого ознакомительного курса по приложению Ренга для вовлечения учащихся в предпрофильное образование по направлению цифровых строительных специальностей. Согласовано с разработчиком фирмой Renga и с правообладателем видеоматериалов (СПб ГАСУ).
4. УМК для изучения модуля «компьютерная графика и черчение» предмета «Труд (технология)» в 5-6 классах на основе разработок АОЗТ «Топ системы»
(САПР T-Flex CAD).		 УМК разработан в помощь учителям предмета Труд(черчение) на базе видеоуроков черчения, разработанных АОЗТ «Топ системы»,  размещенных в прямом доступе, и авторских материалов школы. Основано на использовании учебной версии T-Flex CAD. Согласовано с разработчиком АОЗТ «Топ системы».
5. УМК для изучения модуля «3D-моделирование и макетирование» предмета «Труд (технология)» на основе разработок OOO «Аскон» (Kompas 3D). УМК разработан в помощь учителям предмета Труд(черчение) и основан на материалов, предоставленных OOO «Аскон» для изучения САПР Компас 3D. Согласовано с разработчиком.
6. Методические рекомендации по освоению программирования микроконтроллеров на базе он-лайн симулятора Wokwi
при изучении вариативного модуля «Автоматизация производства » предмета «Труд (технология)».
 Методические рекомендации разработаны в помощь учителям предмета Труд(черчение) при изучении вариативного модуля «Автоматизация производства». Авторская разработка.

10.2. Разработка модельных образовательных траекторий поддержки высокотехнологичных направлений с опорой на реализуемые вариативные образовательные программы

(Запланированный период реализации 2025-01-01 — 2025-05-31)

При разработке модельных образовательных траекторий был проведен комплексный анализ ресурсов, возможностей школы и партнеров, была разработана пошаговая стратегия системной реализации проекта ФИП. Поскольку требовалось провести большой объем работы, обратились к Технологии SMART — технология эффективного целеполагания. Для формирования модельных образовательных траекторий поддержки высокотехнологичных направлений с опорой на реализуемые вариативные образовательные программы были использованы:

В настоящее время задачи ФИП реализуются при взаимодействии со следующими социальными партнерами, договора приведены в списке ниже:

Дополнительно в 2025 году были заключены соглашения:

  1. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение высшего образования «Луганский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ЛГПУ») — сотрудничество по реализации проектов, направленных на разработку педагогического инструментария, способствующего формированию готовности у школьников к освоению высокотехнологичных профессий.
  2. Научно-исследовательская лаборатория педагогических проблем применения интернет-технологий в образовании Института педагогики РГПУ им А.И.Герцена — создание виртуального методического кабинета технологии (виртуальная педагогическая студия), как вариант организации образовательной среды в виртуальном трехмерном пространстве, для размещения виртуальных методических композиций по предметной области «Технология».

Поддержка модельных образовательных траекторий в виде сетевой реализации образовательных программ в 2025 году реализуется через:

  1. Государственное бюджетное нетиповое образовательное учреждение «Академия технического творчества и цифровых технологий Санкт-Петербурга — реализация сетевых дополнительных образовательных программ: «Цифровое производство», «ART-проект в Blender», «Спутниковые системы» (НТО), «Технологии и космос» (НТО-Джуниор).
  2. Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет (ГАСУ) — совместная разработка методических материалов по теме инновационных проектов.

При разработке модельных образовательных траекторий мы опирались многолетний опыт работы в направлении формирования у школьников инженерного мышления. В течении последних 5 лет вектор развития был направлен на формирование мотивации к освоению высокотехнологичных направлений, таких как: электроника и электротехника, спутниковые системы, искусственный интеллект, программирование, 3D-моделирование, архитектурное проектирование. В нашей работе были учтены:

    • социально-экономический запрос;
    • мнения родителей;
    • кадровые возможности школы;
    • возможности социальных партнеров;
    • материально-технические ресурсы;
    • успешность освоения вариативных образовательных программ.

Взаимодействие с представителями вузов, сетевых партнёров, реального сектора экономики; достижение и нормативное закрепление договорённостей — все это позволило выделить 4 основных направления для разработки вариативных образовательных траекторий:

  • Образовательная траектория профильного информационно-технологического класса, поддержанная вариативными образовательными программами изучения технологий цифрового производства, сквозных инженерных компетенций моделирования и прототипирования.
  • Образовательная траектория профильного социально-экономического класса, поддержанная вариативными образовательными программами, нацеленными на социально-ориентированную проектную деятельность, расшряющими профориентационный кругозор и формирующими готовность к осознанному профориентационному выбору.
  • Индивидуальная образовательная траектория архитектурно-строительного направления, опирающаяся на сетевую реализацию программ ГАСУ в кросс-возрастных сообществах, формирующая компетенции технологий информационного моделирования в строительстве и подготавливающее кадровый резерв в области востребованной и дефицитной профессии.
  • Индивидуальная образовательная траектория инженерно-космического направления, опирающаяся на занятия по программам дополнительного образования, в том числе в сетевой форме реализации, в кросс-возрастных сообществах.

Реализация индивидуализации образовательных маршрутов учащихся опирается на опыт работы Детского научно-образовательного центра (ДНЦ), который осуществляе